Читать книгу El mundo del trabajo en la Argentina 1935-1955 - Roberto Elisalde - Страница 12

Es corriente que en las investigaciones sobre la relación entre educación y trabajo se atienda a la naturaleza y las características del sistema educativo subrayando diferentes dimensiones de la temática. Algunas señalan el carácter discriminador hacia los trabajadores del aparato escolar, especialmente presentado por producciones de los años 60 y principios de los 70 en las que se destacaban de qué forma y con qué intensidad los sistemas educativos segregaban a los estudiantes de las clases populares impidiéndoles acceder a niveles de instrucción cada vez más altos. Textos emblemáticos por lo representativo de estos enfoques fueron las investigaciones de Herbert Gintis y Paul Willis.³¹ Estos autores no dudaron en denunciar los rasgos reproductivistas de las relaciones capitalistas de explotación del propio sistema escolar.

Varias décadas después, otras producciones referidas a esta temática han considerado que la problemática reviste mayores complejidades y, en parte, muchas de ellas han reivindicado el carácter socializador y democratizante de la educación pública o al menos han ampliado el ángulo de análisis de la relación entre Estado, escuela, capital y trabajo, presentando consideraciones que destacan al campo educativo como espacio de lucha de múltiples intereses sociales. En esa dirección se encuentra el planteo realizado por el investigador brasileño Tadeu da Silva.³²

También la compilación de Carlos Biasutto, Educación y clase obrera, aborda esta temática a partir de una numerosa selección de trabajos en la que se destacan las iniciativas obreras en el campo educativo.³³ Por su parte, el trabajo de Pablo Pineau, Sindicatos, estado y educación técnica (1936-1968),³⁴ rastrea precisamente los antecedentes entre el vínculo educación técnica-clase obrera, analizado desde fuentes sindicales y periódicos de la época.

Como lo ha señalado una vasta producción histórica y teórica, entre la clase obrera y la educación existen otras dimensiones de análisis posibles, especialmente aquellas que se refieren a lo educativo como intersección de intereses entre el capital y el trabajo en el mismísimo ámbito de la producción, es decir, en la fábrica y, por lo tanto, fuera de la órbita espacial de la escuela pública tradicional.³⁵ Sabido es que esta problemática existió incluso antes de haberse desarrollado y desplegado la idea de “educación popular” estatal hacia las clases obreras y como parte del proceso de consolidación del Estado capitalista hacia el siglo XIX, tal como queda expresado en Repensar la escuela. Subjetividad, burocracia y crítica de Ian Hunter.

La noción de educación popular a partir de los años 60 será identificada –según los escritos del pedagogo brasileño Paulo Freire– con los intereses de las clases populares y presentada como una herramienta con un fuerte sentido liberador, sustancialmente diferente a la concepción liberal que nos describe Hunter en su trabajo.³⁶

En ese sentido podemos identificar que tanto los empresarios como los trabajadores contaron con estrategias propias acerca del rumbo que debía seguir el proceso educativo y su relación con el espacio de producción. Creemos que no se trata solo de ver esta dimensión como una revisión crítica de aspectos específicos, tales como la educación técnica o la llamada formación profesional, sino que por historia y trascendencia tanto los empresarios como los trabajadores concibieron perspectivas propias de lucha y resistencia sobre un terreno en el que, además, iban a encontrar en el Estado a un tercer protagonista político –de relativa imparcialidad– como garante de las condiciones de confrontación. Los capitalistas desde los orígenes del sistema intentaron diseñar un sistema educativo conforme a sus tiempos y su legislación fabril, incluso pese a las regulaciones del incipiente Estado y su política de gestión pública.³⁷ Asimismo, también es factible identificar tempranamente en los trabajadores –recordemos las experiencias escolares anarquistas y socialistas de fines del siglo XIX– estrategias educativas e incluso de políticas y concepciones propias sobre su formación integral, además de reivindicar sus saberes productivos.³⁸

También consultamos obras generales sobre la temática educativa que tratan el vínculo educación-trabajo de una manera conceptual y problematizadora. Al respecto podemos citar el libro de Alberto Ciria, Política y cultura popular: la Argentina peronista, 1946-1955, la compilación de Moacir Gadotti y Carlos Alberto Torres Educación popular, crisis y perspectivas, el libro de Noemí M. Girbal-Blacha, Adrián Gustavo Zarrilli y Juan Javier Balsa Estado, sociedad y economía en la Argentina (1930-1997), la investigación especializada en el campo educativo de Adriana Puiggrós, “Peronismo: cultura política y educación (1945-1955)”, y obras más generales como las del brasileño Carlos Rodrigues Brandão, La educación popular de ayer y de hoy.³⁹

Finalmente, referenciamos la compilación Trabajadores y educación en la Argentina,⁴⁰ que reúne un conjunto de investigaciones que analizan las iniciativas llevadas a cabo por empresarios y trabajadores desde los años 40 hasta los 70 en la Argentina, centradas, particularmente, en torno a las luchas por el control de la producción y las formas alternativas de educación impulsadas por empresarios y trabajadores.