Читать книгу Сезоны души птицы счастья - - Страница 10

Задача каждого возраста – это не спонтанно возникшая только в этот период проблема. Все задачи появляются последовательно, вытекая одна из другой. И на каждом этапе ребёнок должен справиться с тем, что ему сейчас свойственно.

ЗАДАЧА ДАННОГО ПЕРИОДА

Научиться оперировать отвлечёнными понятиями. Это работа с несуществующими и невидимыми энергиями и, как следствие, развитие воображения.

Этот год очень сильно сказывается на результатах всей жизни человека. Право достигать связано с ожиданиями. Как потрогать и пощупать это понятие ожидания? Никак. Необходимо знать и понимать, что не всё в этой жизни можно измерить материально. Есть нечто, что не видно, но оно есть.

Как пощупать время, энергию, ресурс человека? Можно только измерить собственными чувствами и ощущениями во времени. Время – это миг, момент, секунда, минута, час, день, неделя, месяц, год. И так год за годом. Всё это – оперирование отвлечёнными понятиями. Работа с несуществующими и невидимыми энергиями, которые очень важны в жизни. Сюда же относится понятие творчества. От чего и зависит результат во времени. Время и пространство тесно взаимосвязаны. Ждать и действовать – сюда же. Об этом необходимо знать для того, чтобы не зацепляться за результат. Дабы потом не нужно было отцепляться. Всё происходит тогда, когда приходит время этому быть.

Понятие со-зависимые и зависимые отношения тоже можно рассмотреть с этой позиции.

До этого проявления были, но в меньшей степени. У ребёнка в этом возрасте всё конкретно. Игрушки – это игрушки, книжка – это книжка.

На более ранних этапах это только то, что я могу подержать в своих руках. На ещё более ранних – то, что я могу положить себе в рот. Ощутить это. Вот это и есть реально. Всего остального как будто и не существует.

Например: с гиперактивным ребёнком играем в игру «Прятки». Где, играя, считаем до пяти. Результатом будет то, что он научится считать до пяти и применять счёт в других объектах. Как потрогать руками то, что ребёнок научился считать?

Вывод: механизм счёта не возник в этом возрасте, но в этом возрасте должно быть понимание работы этого механизма. И мы должны к этому возрасту точно научиться пользоваться этим механизмом. Освоим чуть раньше – хорошо. В пределах года-двух. Раньше осваивать задачи – это хорошо, главное – не позже! Потому что в этом случае возникает вероятность застревания.

Этап развития воображения – это когда появляется большая история. Это не когда «две куколки в гости друг к другу пришли». У каждой есть своя история, чувства, переживания. Это не просто кукла, а кукла, у которой есть своя жизнь. То есть за конкретным предметом появляется что-то другое. Появляется область воображаемой жизни.

Дети начинают фантазировать. Меняется отношения к снам. Если раньше они не понимали разницы между сном и явью, то сейчас начинают разделять понятия. Пересказывают сны.

Также на этом этапе дети учатся врать в изобилии, начинают обманывать, сочинять истории, всё чаще задают вопросы «Почему».

Если вы устали отвечать на вопросы «Почему», задайте ребёнку встречный: «Как ты сам думаешь?» И в ответ будете слушать длинную историю, занимаясь своими делами.

ЧЕМ ВАЖЕН ЭТОТ ЭТАП?

Идёт освоение двух областей – области бессознательного и области реальности. Активируется механизм анализа, сопоставления причинно-следственных связей (ПСС).

У детей до 5—6 лет в мозгу отсутствуют группы нейронных связей, которые отвечают за причинно-следственные связи (ПСС), возникает задача – освоить воображение. Помогая решить эти задачи, помогаем образовываться нейронам ПСС.

Здесь происходит скачок в развитии мышления. В пять лет нельзя малыша отдавать в школу. Так как застопорится этап «воображения», и у ребёнка будут проблемы с желаниями. Заставить пятилетнего ребёнка быть самостоятельным – это большая травма для него.

ЗАДАЧА ВЗРОСЛЫХ

Помочь ребёнку научиться оперировать отвлечёнными понятиями, абстракциями, которые иногда нельзя соотнести ни с какими предметами. И это основная задача, какую ребёнок должен решить в возрасте пяти лет.

Приведу очень важное наблюдение из собственной жизни и жизни клиентов, которые приходили с запросом выгорания, скуки, грусти или лени.

В жизни каждого есть периоды ничегонеделания. Когда ничего не происходит, то происходит самое лучшее, что будет питать всю жизнь. Это лучшее время для присвоения своих результатов, поэтому мы и называем этот период право достигать. Не только сделать, но и присвоить – на уровне чувств и ощущений. Это год раскрытия качества «я горжусь тем, что я сотворил». Чувства и ощущения от сделанного видны в результате. Раскрытие значимости и ценности сделанного на пользу тем, кому это будет полезно. В первую очередь – себе. Наполненный радостью сделанного ребёнок делится своим результатом с другими.

Минус периода ничегонеделания хорошо знаком людям, кто научен активным действиям, кто ставит перед собой огромное количество целей, достигаторам и трудоголикам. В дальнейшем многозадачность забирает энергию, ресурс жизни снижается, пытаясь вернуть человека к освоению этого периода жизни.

Неумение присвоить и дать себе время побыть в пустоте сильно мешает жить. Возникает бег, суета, метания – «А что бы ещё… Что было бы, если…» Думаю, многим понятно это состояние души. Может переживаться потерей ориентира в жизни. Депрессия после сделанного может быть именно историей того, о чём я хочу здесь раскрыть. Знание, что обнуление является важным этапом жизни, дает творческий порыв следующих действий. Сюда же хочется добавить такое состояние души: «Не надо очаровываться, чтобы не разочаровываться».

Такие периоды называются латентным периодом жизни. Именно здесь, на этапе воображения, хочу показать причинно-следственную связь ничегонеделания с результатами, которые дают чувство удовлетворённости собственными действиями.

Пример: ребёнок находится в периоде, когда ему необходимо научиться оперировать отвлеченными понятиями. Научиться работать с несуществующим и невидимым. Выше я привела пример игры в «Прятки». Игра закончилась. Наступило затишье. Дети часто говорят в этот момент: «Мне скучно, грустно».

Задача родителей – объяснить ребёнку, что после каждого действия необходим отдых. Дать ребёнку возможность побыть наедине с собой, чтобы он мог присвоить, прожить всё то, что было в игре. Эмоции, чувства, ощущения. Объяснить, что нет необходимости гнаться за следующей игрой из состояния заглушить пустоту, скуку. Рассказать, что состояние «мне скучно» нужно прожить, значит – быть в этом состоянии.

ДЛЯ ЧЕГО ЭТО НУЖНО?

Когда эмоции, чувства, ощущения как энергия распространятся по всему телу, произойдет наполнение тем, что было в этой игре. Объяснить, что это не скука, а распределение событий. Присвоить значимость того, чему ребёнок научился в игре. Это про самоценность. Дать вспомнить и как бы разложить по полочкам всё прожитое, присвоить, оценить сделанное.

Если не дать присвоить то, что было в игре, начать играть в другую, то произойдёт вытеснение тех чувств, ощущений и эмоций. Будет потребность «ещё и ещё хочу эмоций». А во взрослой жизни это будет рождать состояние «белка в колесе, бег на месте, езда на ручнике». Не будет удовлетворения, так как не присвоены энергии игры. Во взрослой жизни не присваиваем то, что имеем. Бежим за следующим. Энергия жизни или, другими словами, моё внутреннее «Я» хочет, чтобы её заметили, поблагодарили и только после этого пошли за следующим опытом.

Сюда же можно отнести и переедание, которое приводит к лишнему весу. Нет целостности и наполненности. Всё как в пустоту. Нет переваривания того, что присвоено. Отсутствует качество «я удовлетворен, я наслаждаюсь»

Как только ребёнок освоит это понятие – присвоить себе то, что было и что произошло в игре, у него придёт идея «Вот теперь я займусь вот этим…» То есть ребёнок сам создаст своё будущее из состояния удовлетворённости. Способность оперировать своими идеями даёт возможность в дальнейшем брать ответственность и обязательства за свои действия, не ждать указаний от других: «Займись чем-нибудь».

Именно в этом периоде закладывается стратегическое и тактическое мышление, которое сказывается и на отношениях, и в работе, в карьере, в бизнесе, в предназначении.

В этом возрасте часто появляются придуманные друзья, причем в идеале они не должны появиться, а придут обязательно! Во взрослой жизни это про ощущение «Я точно знаю, что у меня это будет». Но не всегда оно приходит, поскольку это придуманное состояние души.

Минус этого состояния – жизнь в ожидании. Длительное бездействие. Нет ответственности за собственную жизнь и обязательств, которые запускают механизм «Я действую».

В идеале ребёнок должен осознавать, что это придуманный друг. Во-первых, придумать его себе. Во-вторых, знать, что он придуманный.

История про Малыша и Карлсона – это про отсутствующего отца. Контакта с отцом нет, он всё время на работе. Он был, но он отсутствовал. В этой истории Карлсон является прототипом отца, которого не хватает Малышу. С появлением отца Карлсон улетает.

Чем больше развивается воображение, тем активнее становится ребёнок с точки зрения отсутствующих понятий.

На этом этапе дети часто обманывают. Если раньше – это границы и нормы, то здесь это новый инструмент через воображение. В дальнейшей жизни это про планирование и стратегическое мышление.

Может проявиться и склонность к воровству. Воровство – это недоработка возраста трёх лет. Не отработана тематика границ. В том случае если ребёнок решил, что он Господь Бог, и его никто оттуда не вернул. Это значит потерянность и потеря морали и ориентированности.

Важно! Понимать, когда ребёнок играет в правила морали. Играет в плохих, например, в фашистов. Здесь главное понимать, чтобы не перейти границы асоциальных норм, то есть быть плохим. При этом привлекая внимание своим поведением.

Здесь может зародиться комплекс неудачника и начаться развитие асоциальных норм.

Проверка психопатии у ребёнка до пяти лет. Задать вопрос ребёнку «У тебя мама красивая?» Норма – да, красивая. Отклонение – ребёнок начинает рассказывать, что у неё хорошо, а что плохо. Это своего рода диагностика.

Ребёнок в этом возрасте превращается в почемучку. Его мозг учится работать с информацией. При этом он не спрашивает ради ответа. У него своя концепция мира, он спрашивает ради сравнения вашего ответа с ней.

Веселая история:

Девочка ударила мальчика по спине лопатой. Он вскрикнул. Девочка в ответ:

– Ой. Я проверяла, вдруг тебе не больно!

То есть провела проверку концепции. При этом нужно объяснить, что теперь нужно попросить прощения и рассказать про чувства и ощущения другого по отношению к этому поступку. Чтобы в следующий раз ребёнок не проверял на другом, то есть не наступал на одни и те же грабли.

ЧТО БУДЕТ В ДАЛЬНЕЙШЕМ:

+ Воображение или придумывание даёт возможность складывать имеющие знания в определённую цепочку причинно-следственной связи, что в дальнейшем формирует навык анализировать и сопоставлять.

НЕРАЗВИТОЕ ВООБРАЖЕНИЕ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К:

• плохой успеваемости;

• асоциальному поведению;

• жестокому отношению к Миру.