Читать книгу Сезоны души птицы счастья - - Страница 12

Социализация и первый кризис ребёнка.

До этого периода мир ребёнка состоял из круга семьи. И все, кто не входит в его семью, как будто не являлись живыми объектами.

Факт остается фактом – нет разницы между игрушкой мишкой и Мишкой, живым мальчиком из соседней квартиры. До этого момента у ребёнка все живые люди – это игрушки. Они могут быть более или менее любимые, но всё же игрушки. И только в этом периоде у ребёнка распахивается Мир, он понимает, что живых объектов в этом мире намного больше, чем он считал.

Сверстники становятся сверстниками, то есть живыми людьми, со своими чувствами, целями и переживаниями. Появляется осознание: «Они такие же, как я».

Приучение к этой мысли начинается лет с пяти, когда включается воображение, то есть мышление. К этому возрастному кризису это решение должно быть принято. В это же время появляется сопереживание, сочувствие к животным. Если в семье уже есть животное, то ребёнок раньше осознает кошку или собаку как живое существо.

Эксперимент: если в пять лет ребёнок кормит котика песком – это норма. А в шесть-семь лет ребёнок должен понимать, что нанесённый вред – это плохо и нехорошо. Для ребёнка это может стать трагедией, так как он понимает, что животные тоже живые.

Он осознает, что может причинить вред окружающим. Начало этого – в возрасте пяти лет на этапе воображения. Из максимально отвлечённых понятий на этапе освоения является смерть.

Начиная с пятого года, становится актуальной тема смерти. Если ребёнка от этого ограждают, то на этапе социализации ему приходится тяжелее, потому что смерть, как часть жизни, помогает активизировать себя.

Если мы никогда не думали о смерти – мы никогда не поймем, как жить. Это взаимосвязанные понятия.

К кризису социализации у ребёнка есть понимание, что означают переживания других людей. Он понимает, что появилась «новая большая поляна», на которой очень много «вкусного и полезного».

До кризиса социализации мир ребёнка выглядит так: это моя семья, мой дом, освоенное пятно, где всё реально. Есть пятно под названием «дача» или «бабушка». Если случился поход в кафе, то через какое-то время это тоже станет частью реальности.

Эти кусочки между собой пространственно никак не связаны. Мы просто туда переносимся. Память об этом берёт на себя функцию порта.

С того момента, когда между этими местами возникает пространственная связь – появляется понятие расстояния. На шестом году жизни мы осваиваем, что самостоятельность – это ещё и понятие времени. Понятия времени и расстояния взаимосвязаны.

В период кризиса социализации ребёнок собирает воедино разрозненные части. Понимает, что это не просто куски «дача», «дом бабушки», «квартира», «детский сад». Это целая область.

Есть ещё огромное неосвоенное пространство между областями. Если ребёнок все предыдущие этапы проходил более-менее ровно, то его будет радовать перспектива познания нового.

Если на ранних этапах ребёнок не проработал свои задачи, то этот этап его будет пугать. Чем меньше отработаны ранние периоды, тем больше ребёнок будет бояться этапа социализации.

Проработанный ребёнок начинает играть в «школу» до того, как он в неё идёт.

Подготовку к этапу социализации проводят в детских садах, начиная с трёх-четырёх лет. Если нет такой возможности, то на родителей ложится большая ответственность. Необходимо организовывать внешнюю активную жизнь – кружки, развивайки, группы. Иначе кризис семи лет будет большим стрессом и испытанием.

Частая смена детских садов – это травматичный опыт для ребёнка, так как пространственное освоение происходит медленно. Детей до трёх лет не рекомендуется брать в дальние поездки. А если брать, то поездка должна быть минимум двадцать дней.

Съездить с ребёнком на четыре дня на море – это травма для него, так как он потерял пространственное восприятие, где был, и не успел освоить новое.

ЧЕМ ХАРАКТЕРЕН КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ?

Мир распахивается и резко становится больше. Это огромный скачок. С чем он связан?

С трёх до шести лет формируются нейронные связи. У ребёнка пока нет самостоятельного освоения воображения. В этом возрасте логика перестаёт быть детской. Детская логика – одноходовая. «Мама ругает, потому что она плохая или я плохая».

Ребёнок не выстраивает ходы. В кризисе социализации выстраиваются многоходовые пути: «Мама меня ругает, потому что я полезла на забор, зацепилась и порвала штаны». То есть возникают причинно-следственные связи. И ребёнок уже умеет ими управлять, хотя и в минимальном формате.

Ещё раз, кризис «Социализации» – это все другие живые.

Здесь важно постоянно доносить ребёнку, чтобы информация доходила, накапливалась. В семь лет ребёнок начинает понимать, что сверстники тоже живые и нужно с ними дружить, как-то взаимодействовать. «Я знаю, как играть, а здесь нужно взаимодействовать» – поэтому кризис.

Правила игр меняются на правила взаимодействия. В дальнейшем мы общаемся. Первый опыт пришёл из кризиса семи лет «Социализации».

Если не пройти кризис «Социализации», то для ребёнка все люди – не живые, и тогда это принуждение, давление, манипуляции людьми как игрушками. Это неспособность выстраивать вообще никакие отношения – ни дружеские, ни любовные, ни семейные.

Если у ребёнка с трёх-четырёх лет нет сверстников в общении, то это невозможность в дальнейшем конкурировать с кем-либо.

+ Задача ребёнка понять и осознать, что мир намного больше, чем был до этого периода. В этом мире есть живые люди, а не игрушки. Со своими чувствами и переживаниями. У каждого есть желания. Ребёнок учится взаимодействовать с окружением.

– Нерешение этого кризиса приведет к проблемам одиночества, изгнания из общества, с одной стороны. Или к жесткому поведению по отношению к живым: манипулирование, насилие, принуждение. Другими словами, неумение выстраивать отношения в обществе.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРАВ РЕБЁНКА

Права ребёнка, на которых он движется всю свою жизнь, закладываются в определённой последовательности. Обратите на это внимание. Невозможность уловить этот принцип, как тонкое неосознаваемое значение судьбы, мешает в дальнейшем всем.

И вместо вопроса «Почему это происходит?» лучше всего спросить себя «Где я пропустила то, что необходимо было развивать?» От рождения до семи.

• Последовательность права быть, жить или «я есть» на первом году жизни – это про самоценность и значимость по всей жизни человека. Заниженная самооценка, неуверенность, обида, недоверие как качества личности идут из первого года жизни.

• Право обеспеченности второго года жизни – это про целостное и наполненное состояние человека. Когда энергии мамы и папы наполняют ребёнка. Фокусом внимания является движение вперёд вместо нежелательного состояния выживания.

Механизм жизни «разрешить или запретить, при этом объяснить, что, как и почему этого не нужно делать» сказывается всю оставшуюся жизнь.

• Право автономности третьего года жизни – другими словами, отстаивание собственного мнения и границ даёт возможность быстро ориентироваться в нужности собственных желаний, приоритетов. Умение договариваться и идти на компромисс с теми, кто рядом. Ценить то, что имеешь.

• Право желать четвёртого года — это умение ответить на вопрос самому себе «Что я хочу?». Вспоминаю детское стихотворение.

Четырёхлетки, мальчик и девочка, подрались в песочнице:

– Ты мне больше не подружка.

– Ты мне больше не дружок.

– Забирай свои игрушки.

– А ты не писай в мой горшок.

Стишок забавный. Но в нём описывается вся гамма прав ребёнка от рождения до четырёх лет. Здесь много и про «Я хочу», «Я знаю, что я хочу». Про отстаивание своих границ. Про выражение собственных эмоций. Про дружбу и умение договариваться. Про мужское и женское. Про примирение в дальнейшем. Про умение просить прощения и прощать. Про умение не зацикливаться на том, что проявили собственное «Я». Как все это сохранить?

• Право достигать пятого года жизни – умение справляться со страхами и сомнениями. Этап «воображения» – это самый подходящий момент для того, чтобы научить ребёнка справляться со страхами. И научить видеть то, что не видно невооруженным глазом, или хотя бы объяснить про это.

• Право независимости шестого года – важное качество личности не быть в зависимых отношениях и обстоятельствах. Уметь определиться, когда есть необходимость завершить желаемое, чтобы при необходимости сменить фокус внимания с одного занятия на другое. Не испытывая при этом стресса незавершённости. Во взрослой жизни именно этот механизм забирает много энергии.

• Поэтому право иметь седьмого года жизни — это экзамен и ответ на вопрос «Почему я имею то, что имею». Подведение итогов. Оценка того, что сделано. Расслабление. Отдых.

Познакомившись с семью жемчужинами, подводим итоги первой семилетки.

Предыдущий этап закончился. Мир распахнулся. Вокруг стало много живых людей. Произошло вторичное отделение от родительской семьи. Пока ещё не окончательное, оно так и называется – психологическое отделение от родительской семьи – но значимость семьи снизилась.

Переходим в знакомство со следующими бусинками нашего ожерелья: этапом «Сверстники». Закономерность этапа в том, что влияние семьи будет снижаться и постепенно входить в фазу ненависти. Почему? Потому что большое влияние приобретает среда сверстников.

Это мои – они мне равны, это мои друзья, это мой круг общения. Здесь могут быть возрастные колебания с разницей в один-два года, но здесь люди моего поколения.

Те, кому семь лет, с шестилетками не дружат. Здесь есть четкое разделение: школа – детский сад. Школьники с детсадовскими не дружат. Как только детсадовский подрос, он идёт в школу и с ним начинают взаимодействовать. Как правило, это компании в возрасте 7—11 лет.

Это была информация из общей психологии. Перехожу к опыту своих наблюдений, где буду опираться на задачи жизни.