Читать книгу Robótica y automatización: de los conceptos a la didáctica - Mario Cwi - Страница 13

El área de Computación (o Informática) constituyó, entonces, una de las puertas de entrada de la robótica y la automatización a la escuela. Así, la búsqueda por potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las lógicas de programación, a través del control de objetos físicos externos a las computadoras, trajo al aula de Computación estos dos términos novedosos para el área: Robótica y Automatización. Dos términos que, para ser comprendidos e incluidos como objetos de enseñanza, comenzaron a requerir de una mirada que trascendiera el mundo virtual (el mundo de los bits) y se extendiera hasta el mundo de lo “real”, de lo tangible:

 La “tortuga de piso“ del MIT estaba recubierta de un material transparente que dejaba al “descubierto” los mecanismos internos; los niños y niñas podían ver las transmisiones de movimiento, de los ejes de los motores a las ruedas y, también, la plaqueta con los componentes electrónicos que permitían que las señales eléctricas que salían de la computadora, activasen los motores.

 Durante el proceso que implicaba programar a los sistemas automáticos y robots educativos, los alumnos comienzan a encontrarse con nuevos interrogantes: ¿Qué es un sensor? ¿Qué tipos de sensores existen? ¿Cómo selecciono el tipo de sensor más conveniente? ¿Qué es el feedback (realimentación)? ¿Qué problemas resuelve la realimentación?

 Asimismo, en la medida en que los alumnos comenzaban a diseñar y construir sus propios modelos de sistemas automáticos programables, se enfrentaban a nuevos desafíos: ¿Cómo diseñar un robot móvil capaz de girar sobre su propio eje? ¿Cómo hacer funcionar un motor eléctrico en ambos sentidos? ¿Cómo transmitir el movimiento del motor a las ruedas del robot? ¿Cómo diseñar un mecanismo con engranajes?

 Por otro lado, se abría una puerta para propiciar en los alumnos procesos de análisis y reflexión sobre estas nuevas temáticas: ¿Qué es un sistema automático? ¿Qué es un robot? ¿Para qué se utilizan? ¿Cuáles son las implicancias sociales del desarrollo de los robots?

Así, comienza a perfilarse la necesidad, el interés y la posibilidad de tomar a este entorno real como un objeto de conocimiento para los alumnos y alumnas, que complementaba y enriquecía la mirada anterior, restringida casi exclusivamente al ámbito computacional.

Surge entonces la necesidad de abordar, en la escuela, nuevos interrogantes que no podían responderse, exclusivamente, desde el área de Computación y, también, nuevos problemas que requerían nuevos saberes y habilidades correspondientes a otra área de conocimientos.

Y es así como entra en escena la segunda “idea fuerza”.