Читать книгу Robótica y automatización: de los conceptos a la didáctica - Mario Cwi - Страница 19

 Para abordar las actividades los alumnos ponen en juego algunos contenidos y capacidades generales, comunes a todos los desafíos, y otros más específicos y particulares de cada situación. Algunos contenidos provienen de aprendizajes y experiencias previas, propias de diferentes campos tales como Matemática, Ciencias Naturales, Computación o Educación Tecnológica. Otros, en cambio, se hacía necesario aprenderlos en ese momento, para poder avanzar.¿Cuál es la secuencia de funcionamiento de las luces de un semáforo? ¿Cómo “sabe” el ascensor que se tienen que detener cuando llega a la planta baja? ¿Cómo funciona un sensor magnético? ¿Cómo se logra que un motorcito pueda invertir su sentido de giro? ¿Cómo construir un circuito para encender y apagar lamparitas de manera independiente?¿Qué tipo de diagrama, esquema o representación es más conveniente para un circuito eléctrico? ¿Y para un algoritmo? ¿Y para el diseño de una “maquinita? ¿Y para el registro del proceso de trabajo?¿Cómo diseñar un programa para que una secuencia se repita indefinidamente? ¿Cómo incorporar, a un programa, una estructura condicional que reciba la información proveniente de un sensor? ¿Cómo programar creando procedimientos generales que puedan utilizarse para resolver problemas diferentes?¿Cómo calcular el tiempo de activación de un “motorcito”, para que al “autito” avance una determinada distancia? ¿Cómo transformar ese número en el número para asignar a una determinada variable de un programa?

 ¿Cómo dividir un problema en partes? ¿Cómo organizar el trabajo en grupos? ¿Cómo generar diferentes soluciones alternativas a un mismo problema? ¿Cómo registrar y comunicar el proceso y el resultado de un proyecto?

 ¿Qué es un sistema automático? ¿Qué ventaja tiene que sea programable? ¿Todo sistema automático es un robot? ¿Qué impactos y efectos tiene la automatización en la vida cotidiana y en el trabajo?