Читать книгу Robótica y automatización: de los conceptos a la didáctica - Mario Cwi - Страница 20

 Durante la clase-taller, el docente tiene un rol activo al recorrer las mesas de trabajo y sentarse a trabajar con cada grupo, colaborando en la comprensión de las consignas y aportando los nuevos conocimientos, en el momento en que estos son necesarios. Mediante guías de trabajo se favorece una exploración guiada por parte de los alumnos, por medio de consignas y microproblemas orientados a favorecer un aprendizaje por descubrimiento.

 Dentro de cada grupo no todos los alumnos realizan la misma tarea, ni cumplen los mismos roles. Por ejemplo, algunos se abocan a la parte constructiva del semáforo o el autito y otros a la programación en la computadora. De todos modos, en algún momento, el “rompecabezas” se arma; la parte de la solución “virtual” y la parte “real” tienen que conectarse entre sí para lograr el objetivo buscado.

La mirada sobre las caritas de los chicos y las chicas; la escucha atenta a sus expresiones, sus preguntas y sus intercambios; el registro hacia sus movimientos y sus gestos y la valoración del “desorden” y el “ruido”, que se vislumbra en el ambiente de trabajo, constituyen, todos, indicadores de una experiencia educativa no tradicional (para ese momento). Una experiencia donde la emocionalidad, la pasión y el interés, conviven, de manera sinérgica, con el conocimiento; una experiencia en donde los chicos y las chicas se involucran, reconociendo y valorando su propia capacidad creativa y transformadora, protagonizando de manera activa su propio proceso de aprendizaje.