Читать книгу Robótica y automatización: de los conceptos a la didáctica - Mario Cwi - Страница 14

La segunda idea fuerza se corresponde con el surgimiento, a partir de la década del los ochenta, y en varios países, de una nueva área de conocimiento escolar, conocida como Tecnología o Educación Tecnológica. Nacía una nueva área que, si bien podía incluir contenidos y habilidades vinculadas con los sistemas informáticos y digitales, pretendía ser más abarcativa, y favorecer una comprensión general del “mundo artificial”, a través del abordaje de nociones y conceptos tales como las operaciones de almacenamiento, transporte o transformación de los materiales, la energía o la información; el modo en que estas operaciones se crean o se modifican, la manera en que se controlan, los medios que se emplean; la organización de las mismas formando procesos o las relaciones con el contexto en que surgen y se desarrollan. Asimismo, la creación de esta nueva área promovía la inclusión en las aulas de uno de los procesos más paradigmáticos y característicos de la resolución de problemas tecnológicos: el “proceso de diseño”.

En la Argentina, esta nueva área comienza a implementarse a partir de la experiencia de algunas escuelas (entre ellas, la Escuela ORT) y de las reformas educativas propuestas a partir del regreso de la democracia. El desafío consistía en desarrollar, como parte de la formación general de los y las estudiantes, un currículum que incluyera contenidos y capacidades orientadas a comprender las características y lógicas propias de la tecnología, entendida como un campo de conocimiento y una práctica social, orientada al diseño, el desarrollo, la producción, el uso y la evaluación de artefactos y artificios (herramientas, máquinas, ambientes, procesos) creados por las personas en respuesta a necesidades, demandas, intereses o deseos, en cada época y/o lugar.

De este modo, y en paralelo con la importancia del desarrollo de habilidades y conocimientos tecnológicos específicos para promover en las escuelas técnicas, comienza a valorarse una formación tecnológica general que abarcara a todas las modalidades del nivel medio y se extendiera, incluso, hasta el nivel primario e inicial.

Más allá de los diferentes enfoques y perspectivas, que cada país fue adoptando, actualmente existe un consenso en relación con tres grandes propósitos del área de Educación Tecnológica:

 Desarrollar la lógica del pensamiento tecnológico, relacionada con el “saber-hacer”, con el diseño y con la capacidad de resolución de problemas prácticos.

 Desarrollar miradas comprensivas de la tecnología, reconociendo cambios y continuidades entre procesos y tecnologías diferentes y construyendo nociones generales comunes a todas ellas.

 Desarrollar un espíritu crítico en relación con las interacciones entre la tecnología, las personas, la sociedad y el ambiente.

¿Cómo se relaciona la inclusión de esta nueva área curricular, con los inicios de la robótica en la escuela? ¿Cómo se distribuyen, complementan y articulan los contenidos y habilidades de robótica, entre el área de Educación Tecnológica y el área de Computación/Informática?

A diferencia de lo que sucedía en Computación, la robótica y la automatización constituían contenidos propios del área de Educación Tecnológica. Como se expuso anteriormente, en Computación, comienzan siendo un medio, un recurso y una estrategia, para potenciar y enriquecer la enseñanza del pensamiento computacional y la programación. En Educación Tecnológica, en cambio, se constituyen en un fin en sí mismos, ya que son parte del objeto de estudio de la disciplina.