Читать книгу Robótica y automatización: de los conceptos a la didáctica - Mario Cwi - Страница 16

La tercera idea fuerza se corresponde con aquellas concepciones y teorías didácticas que se hallaban en auge en los años ochenta: aprendizaje significativo, andamiaje, ideas previas, aprendizaje social, zona de desarrollo próximo, evaluación de proceso, aula taller, contenido procedimentales, resolución de problemas, proyectos, interdisciplina, entre otras.

Ingresar, como observador, a las aulas, talleres o laboratorios en donde los alumnos transitaban por actividades de aprendizaje asociadas a la robótica y la automatización, podía significar una experiencia gratificante para pedagogos y educadores en general, quienes veían, en la práctica, la implementación de las nuevas teorías educativas.

En algunos casos, estas ideas formaban parte de los marcos conceptuales en que basaban sus prácticas los docentes a cargo de estas experiencias pero, en muchos casos, fue la propia práctica docente, junto con la posibilidad de reflexionar sobre ella y de estar atento a los logros, las dificultades, las demandas y el accionar de los propios alumnos, lo que posibilitó e impulsó un trabajo intuitivo y espontáneo sobre la base de estos paradigmas educativos.

El siguiente relato permite ilustrar cómo, desde sus inicios, enseñar y aprender robótica constituía una excelente oportunidad para un trabajo con base en estas ideas y concepciones. Se trata de un registro correspondiente a una clase de un taller de Robótica, extracurricular y optativo, para alumnos de sexto grado, realizado en una escuela primaria de gestión privada de la Ciudad de Buenos Aires, allá por fines de los ochenta.