Читать книгу Transmisja kultury w rodzinie i w szkole - Joanna Bielecka-Prus - Страница 5

Spis treści

Wstęp

Rozdział 1. Geneza modelu transmisji kultury Basila Bernsteina 1.1. Rozwój teorii komunikowania społecznego

1.1.1. Krytyka strukturalizmu językoznawczego na gruncie socjologii języka

1.1.2 .Od języka formalnego i publicznego do kodów socjolingwistycznych

1.1.3. Od koncepcji kodów socjolingwistycznych do analizy dyskursu

1.2. Miejsce teorii Bernsteina w brytyjskiej socjologii stratyfikacji i edukacji

1.2.1. Językowe uwarunkowania niepowodzeń szkolnych: teoria deficytu językowego i jego krytyka

1.2.2. Nowa socjologia edukacji

1.2.3. Teorie reprodukcji ekonomicznej i kulturowej a teoria transmisji kultury

Rozdział 2. Kody jako media transmisji kultury2.1. Kod jako „głęboka” zasada regulatywna

2.1.1. Zasady klasyfikacji i ramy

2.1.2. Reguły rozpoznawania kontekstu i użycia znaczeń

2.1.3. Zmiana kodu w procesie komunikacji: „głos” i „przekaz”

2.1.4. Kod a habitus

2.1.5. Kody a procedury interpretacyjne w etnometodologii

2.2. Klasowe podstawy kodów transmisji kultury

2.2.1. Geneza kodów rozwiniętych i ograniczonych

2.2.2. Dystrybucja orientacji kodowych a struktura społeczna

2.2.3. Władza jako czynnik kontrolujący wytwarzanie i dystrybucję kodów

2.3. Kontrola symboliczna w procesie transmisji kultury

2.3.1. Pojęcie pola

2.3.2. Pole produkcji

2.3.3. Pole kontroli symbolicznej i jego struktura

2.3.4. Pole edukacji jako część pola kontroli symbolicznej

Rozdział 3. Proces przyswajania orientacji kodowych w rodzinie3.1. Socjalizacja jako proces komunikacyjny w ujęciu Bernsteina

3.1.1. Podstawowe konteksty socjalizacji pierwotnej

3.1.2. System ról w rodzinie a formy komunikacji między rodzicami i dziećmi

3.1.3. Komunikowanie w regulacyjnym kontekście socjalizacyjnym

3.1.4. Komunikowanie w instrukcyjnym kontekście socjalizacyjnym

3.2. Miejsce rodziny w strukturze klasowej a orientacja kodowa dziecka

3.2.1. Indywidualizacja procesu wychowania w rodzinach klasy średniej

3.2.2. Kontrola dziecka w rodzinach robotniczych

3.2.3. Forma kontroli symbolicznej a rozwój poznawczy i moralny dziecka

3.2.4. Orientacje kodowe a płeć dziecka

3.2.5. Krytyka modelu klasowego zróżnicowania przyswajania orientacji kodowych

Rozdział 4. Kody transmisji wiedzy edukacyjnej4.1. Kod edukacyjny jako zasada regulująca przekaz wiedzy i praktyk pedagogicznych

4.1.1. Komunikacja w klasie szkolnej

4.1.2. Struktura programu nauczania

4.1.3. Pedagogia jako forma transmisji wiedzy szkolnej

4.1.4. Klasyfikacja i rama kodu edukacyjnego

4.1.5. Przyswajanie zasad klasyfikacji i ramy w kontekstach pedagogicznych

4.2. Kod kolekcji jako kod reprodukcji wiedzy edukacyjnej

4.2.1. Program nauczania w kodzie kolekcji

4.2.2. System organizacyjny szkoły

4.2.3. Pedagogia widzialna: dominująca rola nauczyciela w przekazie kultury

4.2.4. Typy kodów kolekcji

4.3. Charakterystyka kodu integracji

4.3.1. Program nauczania w kodzie integracji

4.3.2. System organizacyjny szkoły

4.3.3. Pedagogia niewidzialna: aktywna rola ucznia w transmisji kultury

4.4. Problem instytucjonalizacji kodów integracji w instytucjach edukacyjnych

4.4.1. Geneza pedagogii niewidzialnej

4.4.2. Wprowadzenie kodu integracji do instytucji edukacyjnych

4.4.3. Wpływ zmian w strukturze klasowej na instytucjonalizację kodu integracji

4.4.4. Czynniki makro- i mikrospołeczne sprzyjające instytucjonalizacji kodów integracji

4.4.5. Krytyka koncepcji kodów edukacyjnych

4.5. Kulturowa reprodukcja nierówności społecznych w instytucjach edukacyjnych

4.5.1. Kulturowe przyczyny niepowodzenia szkolnego

4.5.2. Proces etykietyzacji dzieci z rodzin robotniczych

4.5.3. Nierówności edukacyjne w kodzie kolekcji

4.5.4. Nierówności edukacyjne w kodzie integracji

4.5.5. Demokratyzacja procesu transmisji wiedzy w instytucjach edukacyjnych

Rozdział 5. Społeczne konstruowanie dyskursów pedagogicznych5.1. Porządki znaczeń w dyskursie pedagogicznym

5.1.1. Dyskurs pedagogiczny jako forma transmitowanej wiedzy

5.1.2. Urządzenie pedagogiczne jako zespół reguł dyskursu pedagogicznego

5.1.3. Reguły dystrybucyjne: społeczny podział wiedzy w społeczeństwie nowoczesnym

5.2. Struktura pola rekontekstualizacji

5.2.1. Pole intelektualne dyskursu pedagogicznego

5.2.2. Oficjalne i pedagogiczne pole rekontekstualizacji dyskursu

5.2.3. Nadzór państwa nad polem rekontekstualizacji

5.2.4. Reguły oceniania w polu edukacyjnym

5.3. Dyskurs instrukcyjny i regulacyjny: transmisja wiedzy i ładu moralnego

5.3.1. Przekaz wiedzy i kompetencji w dyskursie instrukcyjnym

5.3.2. Transmisja ładu społecznego za pośrednictwem dyskursu regulacyjnego

5.3.3. Typy i funkcje rytuałów szkolnych

5.3.4. Postawy rodziców i ich dzieci wobec dyskursów pedagogicznych

5.4. Kształtowanie tożsamości uczniów w dyskursie pedagogicznym

5.4.1. Tożsamość jako wytwór działań pedagogicznych

5.4.2. Tożsamość pedagogiczna w społeczeństwie ponowoczesnym

5.4.3. Krytyka koncepcji tożsamości pedagogicznej

Zakończenie

Bibliografia

Słownik terminów teorii Basila Bernsteina

Biogram Basila Bernsteina

Zestawienie prac Basila Bernsteina

Zestawienie prac o dorobku Basila Bernsteina