Читать книгу Ars docendi - Markus Daniel Meier - Страница 11

Los profesores generalmente enseñan mucho más que su materia. Varios términos relacionados con la enseñanza y diferentes conceptos de enseñanza jugarán un papel importante en el siguiente capítulo.

El contenido temático claramente definido se puede observar como alejado de experiencias propias, directamente instructivo (en el sentido de que tiene una dirección clara), orientado hacia un fin claramente definido, el examen. Esto se puede diferenciar y dividir, por una parte, por etapas y, por otra parte, por áreas y subdivisiones.

La didáctica por etapas asegura que el contenido se construya uno sobre otro, que se pueda rastrear, y se basa en objetivos de aprendizaje diferenciados y formalizados, cuyo logro generalmente se garantiza mediante exámenes por grado. Por otro lado, la didáctica por área se diferencia según las diferentes áreas. Tomemos el ejemplo del derecho: el derecho público tiene como subcategoría el derecho penal, otra sub-subcategoría sería el derecho procesal penal. El derecho privado tiene como subcategoría el derecho de sucesiones, el derecho de familia, el derecho contractual, etc. Al mismo tiempo, tanto la didáctica por etapas como la didáctica por áreas tratan sus contenidos de forma orgánica, es decir, permanecen permeables entre sí, y se desarrollan con la evolución del derecho mismo del cual son parte. La doctrina del derecho procesal penal solo tiene sentido dentro del derecho penal actual, cuya doctrina a su vez debe estar (o al menos debería ser) incrustada en el desarrollo de todo el derecho público.

Construir, refinar, reflejar y optimizar este tema es un propósito esencial de este libro. Esta asignatura incluye (a) contenidos y (b) métodos, en el contexto (c) social y (d) emocional:

–Competencia cognitiva (saber)

–Competencia metodológica (saber cómo)

–Competencia social (saber con quién)

–Competencia personal (conocimiento reflexivo)

La metacognición es un concepto de la psicología que se refiere a la enseñanza formal de la enseñanza, a métodos para aprender cómo aprender. Los jóvenes estudiantes llegan hoy a la universidad, de las escuelas del país, con condiciones muy heterogéneas; en particular el contraste urbano-rural es enorme, pero también el contraste social entre los alumnos de las escuelas privadas, a menudo bi- o multilingües, y aquellos que vienen de colegios públicos o eclesiales. También vienen con diferencias de edad y género. En consecuencia, el ars docendi debe equilibrar y hacer productivas estas diferencias (en el sentido de una didáctica diferencial), y enseñarles a los estudiantes cómo aprender.

Los niveles lingüísticos heterogéneos, las capacidades divergentes para la abstracción de los hechos y su penetración lógica con pensamiento sistémico y sistemático, las técnicas de aprendizaje y memoria, las diferentes y variadas estrategias de organización del trabajo, así como diversas experiencias de autoeficacia, exigen al profesor un amplio repertorio de métodos en la enseñanza en general, pero también un desarrollo activo de las fortalezas y debilidades respectivas en cada estudiante. Esto no es solo un diagnóstico de esa heterogeneidad y sus implicaciones para el estudio, sino un trabajo activo en las deficiencias y fortalezas respectivas. Para este propósito, se recomienda también cooperación interdisciplinaria, con expertos en campos como el periodismo, la filología, la psicología o la pedagogía. Tanto la enseñanza de contenidos, la metodología y la competencia social y personal, como la meta-enseñanza, son tareas para una buena didáctica universitaria.

Las siguientes tres teorías de la enseñanza representan un desarrollo dentro de la psicología educativa y sus precursores. Estas son: el proverbial embudo de Núremberg, el modelo del procesamiento de información y el modelo de la comunicación diferenciada.