Читать книгу La educación digital en el ámbito universitario. Un enfoque 360 - Patricia Ibáñez Ibáñez - Страница 24

Son los docentes los que deciden cómo quieren enfocar sus prácticas de enseñanza, sus tareas y, sobre todo, la tecnología que van a utilizar para apoyar el aprendizaje de sus alumnos. Estas opciones están íntimamente ligadas a los sistemas de creencias de dichos profesores, incluidas sus actitudes y autoeficacia hacia la tecnología (Ertmer et al., 2012; Mueller et al., 2008), y sus niveles de competencias y acceso a la misma (Voogt y Knezek, 2008).

Es esencial que el rol que ejercen los docentes para la integración de la tecnología en el aula, sea el adecuado para una correcta gestión tecnológica y pedagógica. Gros y Dural (2012) señalan que la metodología Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido o Disciplinario o TPACK por sus siglas en inglés), facilita el escenario para esta integración en el ámbito educativo. Bajo esta perspectiva, la tecnología alcanza el mismo grado de importancia que el contenido disciplinar y pedagógico, y la inmersión de la misma debe estar estrechamente relacionada con ambos conocimientos.

El modelo TPACK parte del trabajo desarrollado por Shulman (1987) que proponía las áreas del conocimiento del contenido y del conocimiento pedagógico, y se centraba en cómo estas interaccionaban.

El TPACK va más allá de las esferas individuales y aisladas de Contenido, Pedagogía y Tecnología. Este modelo enfatiza los tipos de conocimiento que residen en sus intersecciones: Conocimiento de Contenido Pedagógico, Conocimiento de Contenido Tecnológico, Conocimiento Tecnológico Pedagógico y Conocimiento de Contenido Tecnológico Pedagógico (Zabalza, 2013). Es decir, serían 7 los componentes que componen el modelo, tal y como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Tipos de conocimiento resultantes del modelo TPACK según Almenara, Roig-Vila, y Mengual-Andrés

SIGLAS	TIPO DE CONOCIMIENTO	DESCRIPCIÓN
CK	Conocimiento de Contenido o Disciplinar	Es el conocimiento real que el profesorado tiene de aquello que debe enseñar
PK	Conocimiento Pedagógico	Conocimiento de los métodos y procesos de enseñanza
CT	Conocimiento Tecnológico	Conocimiento acerca del uso de las diferentes tecnologías disponibles para desarrollar su actividad profesional
PCK	Conocimiento Pedagógico Disciplinar	Conocimiento que el docente utiliza al enseñar un contenido determinado, conjugando de formas correcta contenidos con las características de los sujetos para ayudarles a aprender
TCK	Conocimiento Tecnológico Disciplinar	Se refiere al conocimiento de cómo la tecnología puede crear nuevas representaciones para contenidos específicos
TPK	Conocimiento Tecnológico Pedagógico	Conocimiento de las características y el potencial de las múltiples tecnologías disponibles utilizadas en contextos de enseñanza aprendizaje
TPACK	Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y Disciplinar	Conocimiento de cómo coordinar los contenidos específicos de la materia utilizando las TIC para facilitar el aprendizaje del estudiante. En definitiva, se refiere a los conocimientos requeridos por los profesores para integrar la tecnología en su enseñanza en cualquier área disciplinar

Fuente: Almenara, J. C., Roig-Vila, R., y Mengual-Andrés, S. (2017, p. 76).

De manera más visual, Mishra y Koehler (2006) lo explican de la siguiente manera:

Figura 1. Modelo TPACK

Fuente: Mishra y Koehler, 2006

El modelo propone que, para el docente, no es suficiente poseer de manera aislada los conocimientos base, es decir, conocimiento del contenido, de la tecnología y pedagógico, para incorporar las TIC al aula. Debe ser capaz de dominar las interacciones entre ellos.

El TPACK ha confirmado su validez en diferentes niveles educativos (Liang et al., 2013; Gómez, 2015), así como en la investigación (Mishra y Koehler, 2006) y en la formación del profesorado (Graham et al., 2009) incluso en la formación del profesorado para el alumnado con diversidad funcional (Fernández, Cabero y López, 2019).

No obstante, Roig y Flores (2014) señalan que mientras sí que existe un elevado conocimiento del contenido, así como pedagógico entre los docentes, no ocurre lo mismo con el conocimiento tecnológico. Es por ello por lo que se hace crucial potenciar esta esfera entre los profesores que deseen adquirir competencias digitales y tecnológicas en su labor docente.

Solo así conseguiremos un diseño de estrategia pedagógico acorde y actualizado a las nuevas necesidades educativas, y, de esta forma, lograremos un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado para la sociedad de la información. Solo así los profesores serán capaces de comprender las implicaciones educativas, comunicativas, sociales y tecnológicas en el diseño de propuestas didácticas con TIC, así como de comunicarse de manera efectiva a través de la tecnología en el contexto educativo.

Y para garantizar que se ha dado esta adquisición de competencias, se puede utilizar la metodología TPACK, mediante la cual podemos comprobar que estos docentes-discentes han enriquecido su esfera tecnológica y optimizado la del conocimiento pedagógico disciplinar, y que, además, conocen cómo el contexto de la Sociedad Digital influye de manera conjunta en los campos TK, PK y CK.

Sin embargo, mientras algunas investigaciones se centran en aplicaciones concretas de herramientas y cómo estas influyen en el TPACK (Açıkgül, y Aslaner, 2019; Koehler, Greenhalgh, Rosenberg, y Keenan, 2017; Oner, 2020), y otras en cursos breves (Baran, y Uygun, 2016; Chai, y Koh, 2017; Harvey, y Caro, 2017) o, más recientemente, en áreas concretas como la escritura (Ammade, Mahmud, Jabu, y Tahmir, 2020), son pocas las que se centran en una formación más completa como un máster. Entre estas últimas destaca el trabajo de Staus, Gillow-Wiles, y Niess, (2014) que evaluaron durante 3 años a profesores de Primaria (K-8) que cursaban un máster diseñado para aumentar el TPACK. Pese a que los resultados de los profesores mejoraron tras el máster, el estudio concluye la necesidad de utilizar múltiples evaluaciones ya que los resultados obtenidos en las encuestas no coincidían con lo observado en las aulas. También respecto a un programa de máster destaca la tesis doctoral de Gillow-Wiles (2011) que explora la relación entre desarrollar una comunidad online de estudiantes y la construcción de conocimiento tecnológico pedagógico y de contenido (TPACK) durante un programa de máster online en educación matemática y educación científica.

En el caso español, hasta nuestro conocimiento, no se han realizado investigaciones a nivel máster. Así, aunque actualmente, se están desarrollando numerosos planes formativos en diferentes centros educativos de gran relevancia, para que estos docentes, ahora convertidos en alumnos, adquieran un conjunto de competencias tecnológicas básicas, generales y específicas, seguimos sin conocer el impacto real de esta formación. Por ello, para este estudio, nos hemos centrado en los alumnos del Máster en Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación y Aprendizaje Digital que se imparte a distancia en la Universidad Antonio de Nebrija, y que a continuación pasamos a detallar.

1. Propuesta de estrategia de aprendizaje

El Máster en Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación y Aprendizaje Digital de la Universidad Antonio de Nebrija, es un programa centrado en fortalecer las competencias digitales de aquellos estudiantes con formación pedagógica previa, que quieren especializarse en el uso de nuevas herramientas digitales. Para cursar este posgrado es indispensable que los discentes sean graduados universitarios o equivalentes del ámbito académico y disciplinar de las Ciencias de la Educación: Maestros en Educación Primaria o Infantil, Pedagogía, o Psicopedagogía. Asimismo, dado el carácter transversal del programa, podrán acceder al máster aquellos estudiantes que hayan realizado el Máster en Formación del Profesorado.

La estrategia de aprendizaje que se trabaja en este máster se basa en varios principios:

1. La formación que se imparta debe ser generalista y no especializada ya que, formar en herramientas TIC concretas supone que las enseñanzas estarán obsoletas en poco tiempo. De esta manera, se utilizan sistemas de gestión de contenidos en la red para facilitar el aprendizaje digital.

2. Formación integral y holística: la formación no sería suficiente ni completa con cursos breves o MOOC. Esta debe ser integral y holística, por ello nuestro segundo principio se logra con un número de créditos adecuado y que, en este caso, se ha traducido en 60 ECTS.

3. Aprender con la tecnología, no aprender tecnología, es decir, fomentar el aprendizaje de los componentes integradores TCK, PCK y TPK. Un ejemplo de ello sería conocer de manera avanzada el manejo tecnológico-instrumental de las plataformas y herramientas digitales y su funcionalidad para la enseñanza con TIC.

4. Actualización constante de contenidos basados en evidencias científicas, para que apliquen siempre en el aula las tendencias e innovaciones educativas con TIC.

Al mismo tiempo, este programa cuenta con un marco metodológico de enseñanza y aprendizaje adaptado al contexto digital, a nivel sobre todo tecnológico, pero también pedagógico.

En líneas generales, este modelo se caracteriza por:

• Impulsar el aprendizaje práctico y orientado a las competencias.

• Apostar por la pedagogía interactiva y participativa.

• Modelo educomunicativo adaptado a los escenarios virtuales.

• Fomento del pensamiento creativo y autónomo de los estudiantes.

• Enfoque humanista de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El plan de estudios del Máster Universitario en TIC para la Educación y Aprendizaje Digital consta de 60 créditos ECTS repartidos en dos semestres y distribuidos en diez asignaturas de carácter obligatorio, más el Trabajo Fin de Máster. Estas 10 asignaturas se agrupan en cuatro materias de conocimiento, que se integran, a su vez, en dos módulos: teórico y práctico. El módulo 1 corresponde a las materias teóricas sobre Fundamentos educativos, comunicativos y tecnológicos para el aprendizaje digital que se concretan en las siguientes asignaturas:

– Principios de la Educación en la Sociedad Digital.

– Entornos para la enseñanza y el aprendizaje con TIC. Plataformas, herramientas y modalidades.

– Competencias digitales y mediáticas.

– Tendencias e innovación en la educación.

El segundo módulo, corresponde a las materias prácticas 2 y 3, que constituyen el diseño pedagógico y metodologías para la enseñanza y el aprendizaje con TIC y la Producción y edición de contenidos educativos aplicando la narrativa digital. La materia 2 comprende las siguientes asignaturas que se detallan a continuación:

– Propuestas educativas mediadas por TIC: Diseño didáctico y metodologías.

– Redes sociales y comunidades de aprendizaje en red.

– Aprendizaje móvil y ubicuo: Apps para la educación.

– Juegos, gamificación y TIC.

Dentro de la materia 3 se incluyen las asignaturas:

– Creación de contenidos y gestión de recursos digitales.

– Narrativa digital en la educación.

La materia 4 corresponde al Trabajo Fin de Máster.

A continuación, explicaremos la metodología empleada en el presente estudio.