Читать книгу Challenge-Based Learning: un puente metodológico entre la Educación Superior y el mundo profesional - Jesús Alfonso Soto Pineda - Страница 24

A pesar de ciertas discrepancias y dificultades en la comprensión de este nuevo enfoque y espíritu de renovación de la docencia dentro del marco del EEES y de la aplicación de modelos didácticos innovadores basados en el aprendizaje activo y experiencial, así como en la forma de articularlo dentro de las distintas titulaciones universitarias, se ha venido evidenciando en los últimos años un esfuerzo generalizado por parte del profesorado para implementar actividades adecuadas en sus asignaturas, que se acercan a una valoración de un 50% en peso evaluativo de la mate-ria, y un compromiso en favorecer la dinámica participativa, con objeto de desarrollar las capacidades y competencias propuestas en los planes educativos de los grados y postgrados universitarios, reflejadas específicamente en las memorias de cada titulación.

Como ya se ha comentado, si no se han desarrollado competencias relativas a la comunicación oral, la innovación, la capacidad de análisis o el trabajo en equipo, es decir, competencias de tipo transversal, que van a ser exigidas a los futuros profesionales por las empresas y organizaciones del sector, el proceso de aprendizaje podrá presentar evidentes carencias.

A través de esta actividad educativa, se obtienen resultados relativos a una experiencia que combina la metodología propia del Challenge Based Learning junto a las técnicas del aprendizaje basado en problemas y análisis de información. Los alumnos trabajan en equipo y presentan sus propuestas ante el resto de alumnado y profesorado, con la posibilidad añadida de poder hacer público su trabajo en diferentes soportes. Los resultados del proyecto demuestran que el alumno, además de adquirir y aplicar los conocimientos básicos de la asignatura, desarrolla a su vez una serie de competencias profesionales relevantes para el ámbito empresarial, como son el trabajo en equipo, la capacidad de análisis, la comunicación eficaz, así como competencias tecnológicas claves.

En línea con otros proyectos educativos en el contexto CBL como los expuestos en Cardenas et al. (2016), Juárez et al. (2019) o Fernández, Maiques, y Ábalos (2012), esta actividad ofrece a los alumnos el reto de analizar, contextualizar, describir y obtener conclusiones sobre una temática real, sirviendo de base para la reflexión y el aprendizaje. Una propuesta de esta naturaleza se convierte de esta manera en una herramienta alternativa para la docencia universitaria, aplicable y trasladable a su vez a distintas áreas y disciplinas académicas, con opciones de dirigirla a diferentes tipologías de estudiantes, consiguiendo tanto el objetivo de enseñar los fundamentos relativos en este caso al área de la empresa, como la adquisición de capacidades y competencias profesionales claves para el desempeño de funciones en las organizaciones actuales.

La experiencia con la actividad aquí descrita permite determinar el satisfactorio nivel de cumplimiento de los objetivos perseguidos expuestos en este capítulo, así como las competencias indicadas que se pretenden potenciar con la aplicación de este proyecto educativo, que sigue las premisas didácticas de la metodología CBL.

En este sentido, el alumnado sabe identificar la idea principal y el reto propuesto, se guían por las preguntas base, las actividades y recur-sos disponibles, trabajan en equipo y ponen su iniciativa y creatividad para intentar conseguir exponer su trabajo de forma amena y atractiva, y despertar el interés de los demás. Los resultados de evaluación obtenidos son buenos o muy buenos en más del 90% de los trabajos presentados.

La actividad complementa el desarrollo de los contenidos de la asignatura y contribuye a la motivación hacia la asignatura, según se desprende de la información y opiniones provenientes del alumnado, además de la propia observación y percepción del profesor, así como por las encuestas de opinión puntuales realizadas en el aula, donde esta práctica se sitúa entre las más valoradas del curso, recibiendo una puntuación media de 4,5 sobre 5 en cuanto a nivel de aprendizaje e interés despertado respecto a más de 50 encuestas consideradas.

A través de la puesta en práctica de la actividad, se evidencian como conseguidas las siguientes pretensiones:

• Despertar en los alumnos interés por “la actualidad informativa relevante” mediante la puesta a su disposición de contenidos específicos adecuados y su propia búsqueda activa.

• Aumentar el nivel de sensibilización ante los problemas del entorno.

• Descubrir la posibilidad de indagar a partir de una información base.

• Capacidad de aportar información seleccionada y relevante.

• Relacionar contenidos teóricos con la realidad.

• Contextualizar, concretar, sintetizar.

• Diseñar presentación atractiva. Comunicar, exponer, captar la atención.

El diseño y metodología de la actividad permite fomentar entre el alumnado:

• El juicio crítico y proceso reflexivo.

• El uso de fuentes de información y el acercamiento a fuentes documentales básicas y de actualidad.

• El trabajo en equipo y las actitudes y aptitudes derivadas de ello, como el entendimiento y el consenso de ideas.

• El adecuado uso de tecnologías expositivas, descubriendo distintas posibilidades y nuevas aplicaciones.

• El desarrollo y entrenamiento de las habilidades comunicativas.

• La capacidad para debatir y discernir.

La actividad se entiende como perfectamente aplicable y extrapolable a otras titulaciones y niveles (cursos superiores de titulación, postgrados), presentado lógicamente la posibilidad de implementar diferentes adaptaciones y modificaciones según circunstancias y conveniencia.