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Handbuch E-Learning

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Страница 1 Handbuch E-Learning Lehren und Lernen mit digitalen Medien Страница 3 Vorwort 1 Ziele und Struktur des Handbuchs Digitalisierung und Bildung Integration von E-Learning in Bildungsprozesse wissenschaftlich unterstützen Adressaten des Handbuchs Entstehungshintergrund Kritisch reflektierende Perspektive Fünf zentrale Ziele Verschiedene Akteursperspektiven Anwendungsorientierung Didaktische Perspektive Struktur des Handbuchs Herausforderung Begriffsvielfalt Abgrenzungen: Was das Handbuch nicht bieten kann 2 Bildung mit E-Learning Bildung mit E-Learning zum Erfolg führen – für alle! Aufbau des Kapitels 2.1 Bestimmung zentraler Begriffe Begriffsproblem E-Learning Blended Learning E-Teaching Lernen Lehren Orientierung Bildung Kompetenz Beschäftigungsfähigkeit Lehr- und Lernkultur, Didaktik Inklusion Offene Bildung 2.2 Anforderungen an virtuelle Bildungsangebote Defizite bisheriger Bemühungen Konsequenzen Funktion von E-Learning in Bildungsprozessen Aufbau von Kompetenzzentren Akzeptanz und Nutzung von Massive Open Online Courses (MOOCs) Erkenntnisse aus der Nutzung virtueller Bildungsangebote 2.3 Konstituierende Faktoren von Bildungsprozessen Defizitäre lerntheoretische Basis Missverhältnis von Lerngrund und Lernziel Begrenzte Chancen zum Diskurs Lernen mit Web 2.0, Chancen und Gefahren Was konstituiert erfolgreiches Lernen? Bildung ist subjektives Ergebnis des Lernens Bildung ist kein handelbares Produkt Bildungsinhalte benötigen einen Kontext Modularisierung darf nicht zu stupidem Auswendiglernen führen Verbesserung der traditionellen Fernlehre durch Virtualisierung Die Zukunft gehört dem Lernen im virtuellen Bildungsraum 2.4 Konstituierende Faktoren virtuellen Lehrens und Lernens Ein pädagogisches Verhältnis kann nur zwischen Menschen bestehen Computer als exzellentes Medium im pädagogischen Verhältnis Neue Beteiligungschancen für die Lernenden Diskursive Ausgliederung von Lernaufgaben Aufgabenorientierte Didaktik Generelle Anforderungen an digitale Bildungsmedien Medienkompetenzen der Lehrenden und der Lernenden Neue Professionalisierung der Lehrenden Neuordnung der Zeit- und Raumstrukturen im virtuellen Lehren und Lernen 2.5 Entwicklung der virtuellen Lehr- und Lernkultur 2.5.1 Perspektiven der Entwicklung Entwicklung der virtuellen Lehr- und Lernkultur noch offen Transportperspektive des Lehrens ... ... oder Gemeinschaftsperspektive des Lernens? Lernende als Konsumenten … ... oder als Designer und aktive Mitarbeiter? Expansives Lernen ... ... oder defensives Lernen? Vision der Veränderung der Lehr- und Lernkultur 2.5.2 Potenziale virtueller Bildungsangebote (1) Orts- und Zeitflexibilität im Lernen und Lehren ... ... benötigt aber auch feste Lernzeiten und einen virtuellen Bildungsraum (2) Offenheit und Vielfalt von Lernressourcen ... ... benötigt aber auch Orientierungshilfen (3) Differenzierung und Diversität von Lern- und Lehrhandlungen ... ... schafft aber auch neue Unsicherheiten (4) Autonomie und Selbstorganisation des Lernens ... ... können aber auch behindert werden (5) Neue soziale Kontexte und Kooperationsformen ... ... können aber auch die Kommunikation erschweren (6) Präsentieren und Diskutieren von Lernergebnissen ... ... können aber durch Instruktion verhindert werden 2.5.3 Förderung der virtuellen Lernkultur Sechs Ansatzpunkte (1) Aufgabenorientierte didaktische Konzepte: Aushandlung von Lernaufgaben (2) Förderung autodidaktischer Kompetenzen (3) Förderung der Selbstreflexion (4) Förderung von Medienkompetenzen (5) Professionalisierung des medienbasierten Lehrens und Lernens (6) Lernförderliche Zeitstrukturen entwickeln 2.6 Fazit Neue Perspektiven für Lehren und Lernen 3 Virtueller Bildungsraum 3.1 Integration realer und virtueller Bildungsräume zu hybriden Bildungsräumen Bedeutung virtueller Bildungsräume Abgrenzung zwischen realem und virtuellem Bildungsraum Internetnutzung Internet als gesellschaftlicher Bildungsraum? Sichtbarmachen des Lernerfolgs Entwicklung eines hybriden Bildungsraums Die Integration mobiler Geräte zur Gestaltung hybrider Bildungsräume Erweiterte Anforderungen an den Bildungsraum durch Lernen mit digitalen Medien 3.2 Mobiles und ubiquitäres Lernen Leichterer Zugang zu Lehr- und Lerninhalten Vorteile Herausforderungen 3.3 Funktionsbereiche im virtuellen Bildungsraum Pädagogische Infrastruktur im virtuellen Bildungsraum Neue Funktionen im virtuellen Bildungsraum Design des virtuellen Bildungsraums Sechs Funktionsbereiche im virtuellen Bildungsraum (1) Angebot und Auskunft (2) Planung und Verwaltung (3) Mediathek und Ergebnisse (4) Schnittstellen zur Anwendungssoftware (5) Kommunikation und Kooperation (6) Prüfung und Evaluation 3.4 Web 2.0 im virtuellen Bildungsraum Was ist Web 2.0? Vom Ich zum Wir Pädagogische Implikationen Neue Input-, Prozess- und Outcome-Qualitäten durch Web 2.0 3.5 Infrastruktur für E-Learning Gestaltung einer Lernumgebung 3.5.1 Lernplattformen Content Management Systeme Learning Management Systeme Learning Content Management Systeme Autorenwerkzeuge Virtuelle Lernwelten Virtuelle Klassenzimmer Virtuelle Lernumgebungen in der Cloud Ähnliche Funktionen der angebotenen Komplettlösungen Lernplattformen als Bildungsräume 3.5.2 Persönliche Lernumgebung Der virtuelle Bildungsraum 2.0 Merkmale von Persönlichen Lernumgebungen Acht Funktionsbereiche Persönlicher Lernumgebungen Herausforderungen beim Wechsel vom LMS zum PLE Integration eines adaptiven Lernsystems Mögliche Probleme beim Einsatz von Persönlichen Lernumgebungen 3.6 Auswahl einer Lernplattform 3.6.1 Alle Beteiligten in die Auswahl einbeziehen 3.6.2 Technische und wirtschaftliche Rahmenbedingungen Die verwendete Technologie Wirtschaftliche Gesichtspunkte 3.6.3 Auf Benutzerfreundlichkeit achten 3.6.4 Einsatz mehrerer Lernplattformen Gründe für den Einsatz mehrerer Lernplattformen Herausforderungen beim Einsatz mehrerer Lernplattformen Nutzung der technischen Infrastruktur für E-Learning im Studentischen Lebenskreis 3.7 Nutzung der Lernplattform Neue Erfahrungen für Lernende und Lehrende 3.7.1 Die Perspektive der Lernenden Themen und Formen der Einführung in die Lernplattform Alle Hilfefunktionen erläutern Information über Ansprechpartner Klärung von Rechten Ausbilden von Arbeitsstrategien 3.7.2 Die Perspektive der Lehrenden Mit der Lernplattform vertraut machen Abstimmungen zur Nutzung der Lernplattform treffen Die Lernplattform beleben Tätigkeiten vor Beginn eines Kurses Tätigkeiten während eines Kurses Tätigkeiten nach der Bearbeitung eines Kurses 3.7.3 Technisch-organisatorische Anforderungen Kommunikation zwischen den Bereichen Verwaltungsaufgaben Die Einbindung der Lernplattform in Verwaltungssysteme Die Aufgaben der technischen Administration 3.7.4 Datensicherheit und Datenschutz 3.8 Fazit Lernplattformen als technische und pädagogische Infrastruktur Neue Kompetenzen für effizienten Umgang notwendig Kreativität und Engagement sind erforderlich {buyButton}

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